每一個(gè)父母在給孩子基本教育的時(shí)候，我們都想孩子們能夠主動(dòng)且自主的去完成某些事情。在這個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)的過程中，老師和父母都發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力比一些只是學(xué)習(xí)更為重要，創(chuàng)造力并不是與生俱來，或者說自身帶的并不多，而知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握又有局限性，而在引導(dǎo)孩子去洞察生活、感知探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，在這樣的創(chuàng)造力中去認(rèn)識(shí)世界。
但是很多家長(zhǎng)不理解，何為創(chuàng)造力，更不知該如何開展或者引導(dǎo)孩子的創(chuàng)造力。培養(yǎng)孩子的一個(gè)能力看似容易，但是不少側(cè)重于實(shí)際學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)很是矛盾，他們更加注重孩子的知識(shí)收集和掌握，并不是很看重從思維和能力上面的配養(yǎng)。而目前很多家長(zhǎng)依舊不了解創(chuàng)造力是什么，也有不少正在迷茫的家長(zhǎng)不知道如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，下面我們就來具體了解一下。
如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力
創(chuàng)造力并不是像書籍和課本一樣擺在孩子面前，讓孩子去死記硬背、翻閱記下來，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，而培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力以及創(chuàng)造性思維的惡化，任何學(xué)習(xí)都不再是硬套和死記硬背，而是在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W會(huì)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去洞察和感知事物的另一面，在這樣的引導(dǎo)中，孩子才會(huì)更大程度的在學(xué)習(xí)一件事的時(shí)候更加全面的看待世界。
想要更好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，不管是老師還是家長(zhǎng)請(qǐng)記住一定要先這樣做：
1.引導(dǎo)孩子主動(dòng)去觀察
觀察力是創(chuàng)造力的開始，引導(dǎo)孩子在觀察中卻日積月累知識(shí)和嘗試，這也是學(xué)習(xí)的一部分。因?yàn)樵谏钪?，很多難題都是需要孩子開動(dòng)腦筋去解決的，每一個(gè)問題的背后都有值得我們?nèi)チ私獾闹R(shí)和常識(shí)，一些原理普及給孩子，讓孩子主動(dòng)觀察，形成初步的創(chuàng)造力。
2.引導(dǎo)孩子進(jìn)行問題啟發(fā)
有人說孩子簡(jiǎn)直就像是十萬個(gè)為什么，有些問題很簡(jiǎn)單還需要文傲視問父母，當(dāng)然在這個(gè)過程中我們也可以反問一下孩子。就算是孩子自己答不上來，首先是因?yàn)楹⒆記]有接觸到這類學(xué)問，但是我們?cè)谶M(jìn)行問題啟發(fā)的時(shí)候，至少孩子的小腦袋正在飛快運(yùn)轉(zhuǎn)，他們正在努力的創(chuàng)造答案，想說答案。
3.跟孩子平等對(duì)話
不管是創(chuàng)造力還是孩子某些時(shí)刻的遐想和創(chuàng)意，很多家長(zhǎng)的反應(yīng)是不是孩子怎么老是說一些不著邊際的話呢？試問一下，如果孩子再問我們?yōu)槭裁吹臅r(shí)候，我們答不上，何不站在和孩子平等的思維線上一起探究這個(gè)問題的本質(zhì)呢，納帕幼稚一些、繞了幾個(gè)彎子，但是一起找答案一起學(xué)習(xí)不就是正在幫助孩子發(fā)展創(chuàng)造力嗎？
4.情景代入
孩子的世界中任何學(xué)習(xí)都是異常抽象沒有概念的，甚至?xí)r間長(zhǎng)了孩子會(huì)覺得枯燥無比。而最好的方法就是利用一些情景或者生活中很常見的場(chǎng)景代入其中，這樣解釋這個(gè)問題的餓時(shí)候便很好理解了，完全可以替代抽象知識(shí)。
5.引導(dǎo)孩子分析
分析的前頭就是觀察，從觀察到分析再到腦部和手部的創(chuàng)造力，這就是建立孩子邏輯思考的一個(gè)過程，可以是分析對(duì)比、分析差異、分析問題，讓孩子參與其中或者先主動(dòng)尋找原因，這個(gè)過程中孩子會(huì)慢慢熟悉所謂的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系，有助于孩子建立獨(dú)立創(chuàng)造力。
