當(dāng)自閉癥兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，很多家長就開始盤算來年孩子是否去正常學(xué)校適應(yīng)一下，看看孩子能否適應(yīng)正常學(xué)校的環(huán)境。
雖然自閉癥孩子具有社會性發(fā)展障礙，但是他們也是可以社會化的?，F(xiàn)有的成功個(gè)案，讓我們看到了這樣一個(gè)規(guī)律：
自閉癥人的社會化道路比常人曲折，且過程漫長，絕大多數(shù)自閉癥人最終的社會化程度不及正常人。但是，他們確實(shí)具有一定的社會化潛能。
為什么家長都竭力讓孩子就讀普校，普校對于自閉癥孩子來說意味著什么？入讀普校，在哪些方面有利于自閉癥孩子康復(fù)？
01
就讀的壓力，增強(qiáng)了自閉癥孩子
與社會環(huán)境相互作用的力度
后天教育是讓這種潛能充分發(fā)揮出來的必要條件。那么，在哪里接受教育，什么樣的教育能夠最大程度地開發(fā)自閉癥孩子的社會化潛能呢?選擇在普通學(xué)校就讀，對一部分自閉癥孩子來說，是最適合他們社會功能康復(fù)的環(huán)境。
在普通學(xué)校里，雖然孩子、老師、家長都覺得緊張并有壓力，但是，潛能正是在適度的壓力下被挖掘出來的。
普通學(xué)校的各種要求都要高于自閉癥學(xué)生本人的能力，一旦進(jìn)入普通學(xué)校，自閉癥孩子就會表現(xiàn)出與環(huán)境要求之間的差距。
最突出、最普遍的有三個(gè)問題：不同程度的交往障礙、學(xué)業(yè)困難、情緒和行為困擾。
顯然，在學(xué)校里，對于孩子的問題，家長、老師都不會等閑視之，要跟上班級，就必須要下工夫改善孩子，就必須要努力提高孩子的社會功能。
與不在普通學(xué)校就讀的孩子比較，在普通學(xué)校就讀的自閉癥孩子，家長體驗(yàn)著更多的焦慮感、緊迫感和危機(jī)感。
一方面它們會轉(zhuǎn)化成幫助孩子成長的強(qiáng)大動力；當(dāng)然，另一方面，這種強(qiáng)大的外在拉力和推力運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挘矔斐杉议L和孩子的沮喪與挫折。
但也往往正是從這種困境中歷盡磨難、艱難跋涉之后走出來的自閉癥孩子，他們的社會性會顯著高于在特殊學(xué)校中接受康復(fù)教育的自閉癥孩子。
02
結(jié)構(gòu)化的學(xué)校生活
強(qiáng)制性地縮小了孩子的自閉時(shí)空
自閉癥孩子在社會性發(fā)展上表現(xiàn)出了極端的被動性，他們一般沒有興趣、愛好，不會主動求知，在外界沒有強(qiáng)制性要求的時(shí)候，他們會自然而然地進(jìn)入自閉狀態(tài)，自我刺激、自我沉迷而不能自拔，比如長時(shí)間刻板地?cái)[弄某種物品。
在普通學(xué)校就讀，孩子要適應(yīng)學(xué)校的每日生活，每天要早出晚歸，按照課程表上課，完成作業(yè)，不管孩子能否做到在學(xué)校的有效學(xué)習(xí)。但是，就讀強(qiáng)制自閉癥孩子適應(yīng)這樣一種結(jié)構(gòu)化的生活，本身要占有他們用來孤獨(dú)、自閉的時(shí)間。
在學(xué)校里，孩子即便只是被動地、間斷性地感受著外界的信息刺激，也可以一定程度地迫使他們走出自我沉迷。
長此以往，孩子對學(xué)校生活的適應(yīng)性也就得到了不同程度的提高，日益遠(yuǎn)離孤獨(dú)。
一個(gè)自閉癥孩子的父親看著天天上學(xué)忙忙碌碌的孩子，深有感觸，他說：“自從上學(xué)，一天到晚事情很多，直到半夜功課都還沒有做完，她現(xiàn)在沒時(shí)間孤獨(dú)。”
在對自閉癥兒童各種康復(fù)環(huán)境的比較中發(fā)現(xiàn)，其他環(huán)境的強(qiáng)制性遠(yuǎn)沒有在普通學(xué)校就讀明顯。越是具有隨意性的環(huán)境，家長和孩子的妥協(xié)越會經(jīng)常發(fā)生。
妥協(xié)，就是家長對自閉癥的讓步；讓步，就等于使孩子有許多處于自閉狀態(tài)的時(shí)空。
上學(xué)將家長和孩子推向了一種帶有強(qiáng)制色彩的生活，適度的外在強(qiáng)制，結(jié)構(gòu)化的學(xué)校生活，充實(shí)了自閉癥孩子散漫而空洞的意識，有利于矯正自閉癥孩子嚴(yán)重的自我迷失的缺陷。
從而有效地打破孩子的自閉狀態(tài)，就能顯著地減少孩子的自閉時(shí)間和空間。
03
學(xué)校集體生活是自閉癥孩子
學(xué)習(xí)社會規(guī)則的最佳途徑
比較自閉癥孩子的各個(gè)生活領(lǐng)域，學(xué)校集體生活中的規(guī)則性最鮮明、最強(qiáng)烈，學(xué)校生活的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)也最突出。
自閉癥孩子缺乏規(guī)則意識，經(jīng)過學(xué)校規(guī)則日積月累的磨煉，很多自閉癥孩子能夠從開始時(shí)的上課坐不住，到逐漸成為一個(gè)注意力、行為規(guī)范基本正常的學(xué)生?？梢哉f，學(xué)校生活是自閉癥孩子學(xué)習(xí)社會規(guī)則的最佳途徑。
某種意義上，可以把班級看成一個(gè)小社會，在這里學(xué)習(xí)接受班級集體規(guī)范，成為孩子學(xué)習(xí)接受更加復(fù)雜的社會規(guī)范、融入社會的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。
如果在學(xué)校里遵守規(guī)則的能力沒有建立起來，很難想象在學(xué)校的圍墻以外，自閉癥孩子能夠有很好的社會規(guī)范的理解和執(zhí)行能力。
同樣，自閉癥孩子在校園內(nèi)形成的規(guī)則意識和自我控制、遵守規(guī)則的能力，會遷移到學(xué)校以外的社會場所中去。一般經(jīng)過學(xué)校生活長期規(guī)范過的自閉癥孩子，會長久地保持遵守社會規(guī)范的習(xí)慣。
自閉癥孩子嚴(yán)重缺乏主動性和自覺性，上學(xué)如同讓他們搭乘一列方向明確、動力十足的火車，雖然被動，但是依靠外界強(qiáng)大的牽引力，能夠給他們的生活以確定的方向和充實(shí)的內(nèi)容，每一天、甚至每一時(shí)，他們都在執(zhí)行確定的指令，完成確定的任務(wù)。
學(xué)校生活模式促使自閉癥孩子逐漸學(xué)會做事情的目的性、計(jì)劃性、連貫性，促進(jìn)了他們執(zhí)行能力的提高。
04
上學(xué)有利于自閉癥孩子
發(fā)展社會模仿，學(xué)習(xí)人際交往
自閉癥孩子在普通學(xué)校就讀，將特殊教育寓于普通教育當(dāng)中，這是“社會融合教育”的形式之一，也是最有利于自閉癥兒童社會性康復(fù)的教育方式。
自閉癥普遍存在社會功能障礙，其社會功能康復(fù)不同于其他任何功能殘障的康復(fù)，它最需要的是正常人際交往環(huán)境的支持，這一點(diǎn)極其特殊。
人際交往是在人際關(guān)系中學(xué)會的。在學(xué)校，老師和同學(xué)之間、同學(xué)和同學(xué)之間，形成了不同于家庭中的人際關(guān)系，孩子置身于同學(xué)、師生之間，有了學(xué)生的角色規(guī)范和角色行為，這是家庭學(xué)院關(guān)系等其他范疇的人際關(guān)系不能替代的。
人際關(guān)系是立體化、全方位的，孩子對人際關(guān)系的感知和體驗(yàn)也應(yīng)該是立體化、全方位的。
上學(xué)，讓孩子感知和理解老師和媽媽有什么不同，同學(xué)和自己家的、親屬家的兄弟姐妹有什么不同，從多角度、多層面上讓他們學(xué)習(xí)認(rèn)知各種人際關(guān)系，缺少任何一個(gè)領(lǐng)域的人際交往學(xué)習(xí)，孩子的社會交往功能都是殘缺不全的。
與學(xué)校同齡伙伴的交往，絕對不是僅僅限于“在一起玩”，大多數(shù)自閉癥孩子可能一直都不能學(xué)會與同齡伙伴建立情感交流。
但是在學(xué)校里，學(xué)會向同學(xué)借用鉛筆，學(xué)會問同學(xué)一道數(shù)學(xué)題的答案，都是在學(xué)習(xí)交往；學(xué)會遠(yuǎn)離喜歡挑釁的同學(xué)，學(xué)會遇到欺負(fù)時(shí)向老師告狀，學(xué)會向媽媽轉(zhuǎn)述學(xué)校里發(fā)生的事情，也是在學(xué)習(xí)交往。
編輯
05
家長如何做好
孩子進(jìn)入普校前的準(zhǔn)備呢？
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，那些能夠順利升學(xué)的孩子，家長都十分重視培養(yǎng)孩子的隱性能力。
在孩子入學(xué)前，家長訓(xùn)練得越好，孩子的能力就越好，入學(xué)后障礙就會越少，孩子才能很好地融入進(jìn)去。
我們給孩子的干預(yù)，一定要持續(xù)、密度要大，短期之內(nèi)快速能夠見效且長期能夠維持。
尤其在孩子的入學(xué)前階段，干預(yù)的力度、密度、強(qiáng)度以及干預(yù)的形式，都會直接影響到孩子是否能夠快速進(jìn)入到小學(xué)一年級，以及形成良好的適應(yīng)性。
