從幼兒的閱讀習(xí)慣出發(fā)
若果認(rèn)知不同，觀察世界的方式就不同。打個(gè)非常明顯的比方，面前出現(xiàn)這樣一幅畫——一堆寫滿漢字的有趣的廣告牌出現(xiàn)在眼前，看同樣的畫面，中國(guó)人會(huì)細(xì)細(xì)觀賞五花八門的廣告語(yǔ)，而一個(gè)不認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)的外國(guó)人則會(huì)忽略這堆廣告牌，只關(guān)注角落里那個(gè)正在行走的人。同理，同樣是看書，已經(jīng)熟練認(rèn)讀文字的大人會(huì)迅速注意到具體的內(nèi)容，而不認(rèn)識(shí)文字符號(hào)的幼兒則會(huì)首先關(guān)注圖片、色彩等內(nèi)容。幼兒的獨(dú)特的閱讀習(xí)慣給了家長(zhǎng)們一個(gè)精準(zhǔn)的提示，在我們陪伴幼兒閱讀時(shí)，應(yīng)該從圖片出發(fā)帶其領(lǐng)會(huì)，對(duì)其講解，讓幼兒從圖片中細(xì)細(xì)體會(huì)書籍所要傳達(dá)的內(nèi)容。這樣的方式更有利于幼兒對(duì)內(nèi)容的吸收和理解。
培養(yǎng)好習(xí)慣，為獨(dú)立閱讀打好基礎(chǔ)
幾乎所有剛開始接觸紙質(zhì)書籍的幼兒都會(huì)熱衷于撕書、翻書、拍打書籍和扔書，這實(shí)際也屬于早期的閱讀行為。幼兒之所以有類似的行為，是因?yàn)樗麄儗?duì)書籍產(chǎn)生了興趣，正在用自己的方式了解它。潛意識(shí)是想從外部了解書籍具有什么功能。因此，看到孩子有這些行為，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要呵斥孩子，覺得這是任性的表現(xiàn)，更不要輕易制止，突然的打斷會(huì)大大破壞幼兒的好奇心。除此之外，爸爸媽媽還可以經(jīng)常拿本書做示范閱讀，所謂耳濡目染，孩子看到了也會(huì)經(jīng)常拿起書籍進(jìn)行閱讀。小月齡孩子需要家長(zhǎng)帶著他們一起看書，家長(zhǎng)可以用語(yǔ)言不斷引導(dǎo)，讓孩子盡可能地快樂地參與其中。
參與到孩子的每一次的主動(dòng)探索中
閱讀生活里真實(shí)場(chǎng)景中的文字，也屬于幼兒的閱讀行為，并且這樣的閱讀行為更具有實(shí)際意義，更加利于強(qiáng)化閱讀行為和舉一反三。比如領(lǐng)孩子逛街，孩子識(shí)別出了商店牌匾上的文字，高興地向你訴說，家長(zhǎng)要積極回應(yīng)，給予及時(shí)的夸贊。幼兒能夠在真實(shí)場(chǎng)景中識(shí)別出曾出現(xiàn)在書本中的圖形和文字，說明閱讀水平已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
加強(qiáng)閱讀，有助于培養(yǎng)專注力
不要小瞧簡(jiǎn)單的閱讀行為，閱讀過程需要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官才能完成，還需要思維和想象力的交互參與。當(dāng)孩子沉浸在閱讀中，專注力就得到了不斷強(qiáng)化。專注力的養(yǎng)成對(duì)于孩子的發(fā)展意義非凡。應(yīng)該說，不論孩子學(xué)習(xí)任何一門課程或是習(xí)得某項(xiàng)技能，都離不開專注力的發(fā)酵，只有聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)某種知識(shí)，才能更好地掌握其中的奧秘。
