但是小學(xué)三年級以后，一部分孩子開始對這樣的表揚產(chǎn)生質(zhì)疑。我真的棒嗎？棒為什么還被同學(xué)笑？棒為什么昨天你還批評我？手洗的干凈是什么好事嗎？我自己不愿意洗手呢！有了一定的自我覺知，孩子的自我評價不再單純依賴外界了。這個時候，表揚的效用來自于被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被肯定的感覺。誰的作業(yè)被張貼在墻上了，別人的作業(yè)都會很認(rèn)真地寫；誰的作文被老師讀過，他就會更喜歡上語文課；英語老師一句，讀得不錯，會讓一個學(xué)生喜歡天天讀英語。寫到這里我想到一位老師分享的一封學(xué)生來信：“老師，謝謝你的鼓勵，讓我走出低谷生發(fā)出自信。”而那引起變化的關(guān)鍵是老師不經(jīng)意間說了一句：“這小子，還是蠻有物理腦瓜兒的。”
學(xué)習(xí)好時，老師與家長表揚：你真聰明！總能得到這樣表揚的孩子遇到挫折時會懷疑自己不像別人說的那樣聰明。所以，要表揚的不是聰明而是努力的過程，是遇到困難時，能夠堅持并挑戰(zhàn)，尋找解決的方法與途徑。比如作業(yè)全做對了，你表揚他“做得真棒”，不如表揚他：“今天全做對了，我發(fā)現(xiàn)你學(xué)習(xí)時很專注。”學(xué)生就會知道，這個全做對的結(jié)果，是因于自己上課專心的那個過程。因此，更容易提高耐挫力與挑戰(zhàn)力。
等到孩子上了初中、高中，老師家長想通過表揚樹立引導(dǎo)某些方面時卻往往適得其反。孩子早起讀了一天英語，家長發(fā)現(xiàn)后很高興：你真棒呀，開始早上起床學(xué)英語了。結(jié)果，第二天，他就不起床了，更別說背英語了。學(xué)生幫同學(xué)做了值日，老師發(fā)現(xiàn)了，在班里表揚：某某同學(xué)很有集體觀念，今天幫同學(xué)值日了。結(jié)果，這個同學(xué)，以后再也沒有了這樣的行為。更有甚者，還故意發(fā)生一件“需要”被批評的事情，弄得老師很尷尬。
