三、分析與思考
1.找準契機，因材施教
正所謂“生活即教育”，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉日常生活中有價值的教育契機，進行隨機教育。在教育的過程中，教師應(yīng)該對幼兒的性格、脾氣有所了解，問清楚事情原因，并抓住幼兒的個性特點進行教育，如本案例中婷婷是一個任性、急躁的小姑娘，而且“吃軟不吃硬”。
所以，教師就不能跟孩子硬著來，而是應(yīng)該采取“拍馬屁”的方式教育，在批評教育之前可以跟孩子相互之間回顧一下說說孩子身上的閃光點，安撫孩子在挫折后的不良情緒，然后再進行教育。
2.同伴互助，共同成長
在集體中，同伴之間的力量是不可忽視的，往往在日常的教育教學或者在游戲中，我們常常會請班級中能力強的孩子帶動能力弱的，這樣的幫帶的方式可以讓孩子們在無形中相互學習、相互進步；
所以，在班級中，針對婷婷做事情慢這一特點，我也采取了這樣的方式，將以前跟她坐在一起速度同樣慢的孩子逐漸跟她分開，請班級中做事情快的孩子和她坐在一起，無論是吃飯、睡覺相互之間會有比較，久而久之，婷婷吃飯慢、穿衣服慢的情況有所好轉(zhuǎn)。
3.多鼓勵、多表揚
“好孩子是夸出來的”，的確，試想當我們和這幫孩子一樣大的時候，我們希望自己擁有什么樣的老師呢？是一位嚴厲的老師還是一位和藹可親，懂得賞識孩子的老師呢？答案顯而易見。
所以，我們在日常教育教學的過程中，不能吝嗇自己表揚的話語，當孩子有一點點進步的時候，哪怕很細微，但我們都應(yīng)該將這小小的進步發(fā)揚出來，讓大家都知道，這樣一方面可以增強孩子的自信心，另一方面可以拉近孩子與教師之間的距離。
4.咨詢家長相關(guān)情況，家園共育
家長資源在孩子的教育中起著至關(guān)重要的作用，這樣可以讓我們教師從多方面來了解到孩子的各方面，更細致地分析出孩子的性格特征，有助于我們在日常生活中與孩子之間的交流。
所以，本學期，為了更好地了解婷婷，我主動采取了電話交流、家訪等方式與其家長保持密切聯(lián)系，及時地抓住孩子的一些特點進行教育工作，促進孩子更大的發(fā)展。
四、 取得的成效
通過一學期的觀察、教育，現(xiàn)在的婷婷已經(jīng)沒有那么任性了，各方面均有了明顯的進步：遇到問題能夠初步地冷靜處理；出現(xiàn)不順心的事情能夠主動找老師傾訴，而不是一個人獨自發(fā)脾氣了；待人更加有禮貌了；能夠遵守班級的各項規(guī)則了；做事情速度也有所提高等等。
同時，在老師的不斷鼓勵下，同伴也逐步認可婷婷了，有很多次還被評上了班長呢！這不斷促使她努力控制自己的不良行為，原來那個做事情慢吞吞、脾氣暴躁、任性的婷婷已經(jīng)不見了。
