二、 觀察實(shí)錄
觀察一：今天是開(kāi)學(xué)的第四天，今天的內(nèi)容是數(shù)學(xué)活動(dòng)“比高矮”，在第一環(huán)節(jié)，同伴中相互對(duì)比高矮的過(guò)程中，讓孩子們初步了解對(duì)比高矮的方法，對(duì)比完畢，待我問(wèn)出“我們班誰(shuí)最矮”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，還沒(méi)等小朋友回答，只聽(tīng)到后面一聲大叫“我就是最矮的，怎么了？”
仔細(xì)一看，原來(lái)是婷婷在后面發(fā)起了脾氣，而旁邊還有幾個(gè)小朋友在哈哈大笑，我輕輕走到婷婷身邊，摸了摸她的頭，把她輕輕拉到前面來(lái)，當(dāng)著全班小朋友的面說(shuō)：“誰(shuí)取笑婷婷？就算最矮那又能怎么樣呢？我覺(jué)得婷婷雖然在身高上不占優(yōu)勢(shì)，可是平時(shí)婷婷在班級(jí)里參與活動(dòng)可積極啦！
老師都很喜歡她，你們喜歡她嗎？”小朋友們齊聲說(shuō)：“喜歡！”婷婷聽(tīng)到同伴們這么說(shuō)，剛才激動(dòng)的情緒終于有所好轉(zhuǎn)，見(jiàn)此情景，我又連忙補(bǔ)充：“但是，婷婷，雖然你最矮，可是現(xiàn)在想變得高可還是有很多辦法的哦！你想聽(tīng)聽(tīng)嗎？”
“你看，平時(shí)你吃飯最慢，而且吃得都很少，可是班上的棟棟為什么長(zhǎng)得那么高那么大呢？”“因?yàn)樗缘每於叶啵?rdquo;“嗯，對(duì)！老師覺(jué)得如果你也像他那樣吃飯的話，你也一定會(huì)長(zhǎng)得很快的，對(duì)嗎？”婷婷聽(tīng)了我的話終于不那么難過(guò)了，而且中午吃飯?zhí)貏e快，吃得一點(diǎn)不剩！
分析：婷婷是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的小姑娘，雖然個(gè)子小小的，可是人小鬼大，平時(shí)上課也能夠積極舉手回答問(wèn)題，但自控力比較差，注意力也容易分散，做事情拖拉，不論是睡覺(jué)、吃飯、整理物品等等，速度都很慢，而且嚴(yán)重挑食。
今天在這個(gè)活動(dòng)中，可以看出來(lái)“比高矮”這個(gè)活動(dòng)讓婷婷很“受傷”，原本自信的婷婷也變得難過(guò)了，這說(shuō)明她是個(gè)很要好的孩子，而且結(jié)合平時(shí)對(duì)她的觀察，她是個(gè)吃軟不吃硬的小姑娘；
所以，抓住她這一特征，今天首先在集體前，我肯定了婷婷的優(yōu)點(diǎn)，目的讓她的情緒先穩(wěn)定住，然后再以朋友的身份，以協(xié)商、委婉的口氣暗示她“只要多吃飯，不挑食，一定會(huì)長(zhǎng)高的！”這一道理，從中午的結(jié)果來(lái)看，今天我這個(gè)辦法還是非常成功的。
其實(shí)，我感覺(jué)到，班級(jí)中每個(gè)孩子的性格迥異，而作為教師的我們，需要抓住孩子性格中的特點(diǎn)因材施教，避免說(shuō)教，以平等的身份與他們交流，他們會(huì)更樂(lè)意接受我們的意見(jiàn)，并且抓住日常生活或者教育教學(xué)中的一切時(shí)機(jī)，會(huì)起到事半功倍的效果。
