二、 觀察實(shí)錄
觀察一:今天是開(kāi)學(xué)的第四天,今天的內(nèi)容是數(shù)學(xué)活動(dòng)“比高矮”,在第一環(huán)節(jié),同伴中相互對(duì)比高矮的過(guò)程中,讓孩子們初步了解對(duì)比高矮的方法,對(duì)比完畢,待我問(wèn)出“我們班誰(shuí)最矮”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,還沒(méi)等小朋友回答,只聽(tīng)到后面一聲大叫“我就是最矮的,怎么了?”
仔細(xì)一看,原來(lái)是婷婷在后面發(fā)起了脾氣,而旁邊還有幾個(gè)小朋友在哈哈大笑,我輕輕走到婷婷身邊,摸了摸她的頭,把她輕輕拉到前面來(lái),當(dāng)著全班小朋友的面說(shuō):“誰(shuí)取笑婷婷?就算最矮那又能怎么樣呢?我覺(jué)得婷婷雖然在身高上不占優(yōu)勢(shì),可是平時(shí)婷婷在班級(jí)里參與活動(dòng)可積極啦!
老師都很喜歡她,你們喜歡她嗎?”小朋友們齊聲說(shuō):“喜歡!”婷婷聽(tīng)到同伴們這么說(shuō),剛才激動(dòng)的情緒終于有所好轉(zhuǎn),見(jiàn)此情景,我又連忙補(bǔ)充:“但是,婷婷,雖然你最矮,可是現(xiàn)在想變得高可還是有很多辦法的哦!你想聽(tīng)聽(tīng)嗎?”
“你看,平時(shí)你吃飯最慢,而且吃得都很少,可是班上的棟棟為什么長(zhǎng)得那么高那么大呢?”“因?yàn)樗缘每於叶啵?rdquo;“嗯,對(duì)!老師覺(jué)得如果你也像他那樣吃飯的話,你也一定會(huì)長(zhǎng)得很快的,對(duì)嗎?”婷婷聽(tīng)了我的話終于不那么難過(guò)了,而且中午吃飯?zhí)貏e快,吃得一點(diǎn)不剩!
分析:婷婷是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的小姑娘,雖然個(gè)子小小的,可是人小鬼大,平時(shí)上課也能夠積極舉手回答問(wèn)題,但自控力比較差,注意力也容易分散,做事情拖拉,不論是睡覺(jué)、吃飯、整理物品等等,速度都很慢,而且嚴(yán)重挑食。
今天在這個(gè)活動(dòng)中,可以看出來(lái)“比高矮”這個(gè)活動(dòng)讓婷婷很“受傷”,原本自信的婷婷也變得難過(guò)了,這說(shuō)明她是個(gè)很要好的孩子,而且結(jié)合平時(shí)對(duì)她的觀察,她是個(gè)吃軟不吃硬的小姑娘;
所以,抓住她這一特征,今天首先在集體前,我肯定了婷婷的優(yōu)點(diǎn),目的讓她的情緒先穩(wěn)定住,然后再以朋友的身份,以協(xié)商、委婉的口氣暗示她“只要多吃飯,不挑食,一定會(huì)長(zhǎng)高的!”這一道理,從中午的結(jié)果來(lái)看,今天我這個(gè)辦法還是非常成功的。
其實(shí),我感覺(jué)到,班級(jí)中每個(gè)孩子的性格迥異,而作為教師的我們,需要抓住孩子性格中的特點(diǎn)因材施教,避免說(shuō)教,以平等的身份與他們交流,他們會(huì)更樂(lè)意接受我們的意見(jiàn),并且抓住日常生活或者教育教學(xué)中的一切時(shí)機(jī),會(huì)起到事半功倍的效果。