觀察四:下午吃點心的時間到了,等到差不多2:25的時候,我提醒被吃完的孩子要快點了,因為30分要下去做午間操,又過了三分鐘,我四周看了看,還剩下差不多六七個孩子,我故意提高音量,請吃完的孩子跟我一起從一數(shù)到一百,待數(shù)到一百的時候,大家都要吃完
“1,2,3,4,……99,100”我看著婷婷小口地吃著,邊吃邊看看我,不過等到數(shù)到100的時候,她還是沒能吃完,無奈我只有帶著其他孩子去操場做操,而她則繼續(xù)在教室吃點心。
等到吃完點心后,我看她已經(jīng)吃完了,乖乖地坐在小椅子上,“今天的點心不喜歡嗎?”婷婷聽到我的話語后很疑惑,從她的眼神可以看得出,她是準備好被老師批評的,可是老師一下子“溫柔”起來,很顯然她很不適應,不過,她的臉色很快從緊張慢慢地恢復了正常,“我的牙齒有點疼……”“牙齒疼?那我可要打電話問問你媽媽是不是這么回事了?
”我急忙做出要拿電話的樣子“我,我……我不想吃”“對不起老師,我錯了,可以原諒我嗎?”“你錯在哪里,你知道嗎?”“我不應該挑食”“還有呢?”“我……”婷婷一時不知道要說什么了,“可以欺騙別人嗎?”婷婷一聲不響……
分析:其實今天這件事也是自己意料之中的事情,可能跟性格有關(guān)系吧,婷婷平時做事情就是拖拖拉拉的,有時候吃飯可以吃個半天,所以在她座位的安排上,我也盡量讓她和班級中做事情較快的珈怡坐在一起,剛開始的時候,拖拉的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn),可是時間久了,她又慢慢回到了從前。
考慮到她處處要強,喜歡辯解自己的錯誤這一特點,所以,我今天跟她聊天的方式盡量避開了集體說教,而是單獨談話,從她的反應可以看得出,這樣的方式拉近了她和我之間的距離,她不再畏懼我,并且在自己撒完一個謊之后也能及時地道歉,這跟她以往的表現(xiàn)是不一樣的,但這就是我想要的效果。
這件事給我的啟發(fā)很大,面對這部分孩子的時候,如果我們以強制強效果往往會不盡如人意,而如果我們逆向思維,換一種方式,換一種角度從幼兒方面來考慮的話,一切都變得不是那么復雜化了,這樣會讓孩子更直視面對自己所犯的錯,而我們也將得到事半功倍的效果。