八大誤區(qū)：素質(zhì)教育就是課外活動(dòng)
有人把素質(zhì)教育理解為組織課外活動(dòng)和興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生某方面的特長(zhǎng)。于是課內(nèi)搞應(yīng)試教育，課外搞素質(zhì)教育。課外各種各樣的少兒社團(tuán)和興趣活動(dòng)小組應(yīng)運(yùn)而生，第二課堂熱鬧起來(lái)。學(xué)科領(lǐng)域則局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及在成果上具有顯性效果的音、體、美上。上級(jí)部門檢查素質(zhì)教育也只看文藝匯報(bào)演出或課外活動(dòng)。把發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)當(dāng)成了素質(zhì)教育的全部，并成為中考的優(yōu)錄條件。培養(yǎng)合格的人才是實(shí)施素質(zhì)教育必須要達(dá)到的目標(biāo)，受教育者的德、智、體、美、勞等方面都應(yīng)得到良好的發(fā)展；發(fā)展特長(zhǎng)是重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)努力追求的目標(biāo)之一,它主要是從實(shí)際出發(fā),以受教育者的個(gè)體潛能為前提進(jìn)行開(kāi)發(fā),二者缺一不可。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑是多種多樣的:⑴課堂教學(xué);⑵課外活動(dòng);⑶校園文化建設(shè)等等。素質(zhì)教育的關(guān)鍵即主渠道是要建立一種靈活的課程體系,改變“應(yīng)試教育”那種單一和呆板的結(jié)構(gòu),建立系統(tǒng)化、多樣化的結(jié)構(gòu)體系,既有學(xué)科課程又有活動(dòng)課程,還要有環(huán)境課程,并注意它們之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)關(guān)系。開(kāi)展系列課外活動(dòng),僅僅是素質(zhì)教育的重要途徑之一。
九大誤區(qū)：素質(zhì)教育是權(quán)宜之計(jì)或臨時(shí)任務(wù)
有的學(xué)校表面上素質(zhì)教育熱火朝天,實(shí)際上仍然把升學(xué)率當(dāng)作是評(píng)估質(zhì)量的硬指標(biāo),節(jié)假日補(bǔ)課有增無(wú)減，學(xué)生負(fù)擔(dān)不堪重負(fù)。有的學(xué)校上午應(yīng)試教育，下午素質(zhì)教育；上學(xué)期素質(zhì)教育，下學(xué)期應(yīng)試教育；領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)素質(zhì)教育，領(lǐng)導(dǎo)一走就應(yīng)試教育。形式上素質(zhì)教育，如將“成績(jī)報(bào)告單”改為“素質(zhì)報(bào)告單”,其實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”。這種情況產(chǎn)生的原因首先是對(duì)素質(zhì)教育缺乏清醒的認(rèn)識(shí),把素質(zhì)教育當(dāng)成了短期行為,因而口頭上掛的是素質(zhì)教育,心里想的和實(shí)際搞的是應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的核心是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨,反映了時(shí)代對(duì)教育的要求,同時(shí)也體現(xiàn)了未來(lái)終身教育對(duì)人可持續(xù)發(fā)展的要求。現(xiàn)在許多學(xué)校,許多老師急功近利，不愿把過(guò)多的精力投入到素質(zhì)教育當(dāng)中,一個(gè)重要原因就是素質(zhì)教育缺乏一個(gè)顯性的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)校教育工作的評(píng)價(jià)仍然只看學(xué)生的成績(jī),看升學(xué)率,使本來(lái)就已根深蒂固的應(yīng)試教育理念進(jìn)一步得到強(qiáng)化。
