3、影響孩子身心的正常發(fā)展
心理學家格塞爾曾做過著名的“雙生子爬樓梯”的實驗。他對出生18周的雙生子中的甲進行為期6周的爬上樓梯取玩具的訓練，對乙則不進行訓練，而讓他們共同抓樓梯取玩具時，兩人相差不大。后來對他們進行2周的共同訓練，有進行測試時，他們所用的時間幾乎相同。
可見，不切實際地提前對兒童進行教育、訓練，效果并不明顯。如果兒童未達到相應的智力水平而強行施教，不僅作用不大，而且稍有疏忽，往往會帶來負作用，甚至影響孩子身心的正常發(fā)展。有條件的家庭可努力對孩子進行機動性比較強的學前教育，待兒童的身心、智力發(fā)展到一定程度、產生強烈的求知欲望時，再讓他們接受正規(guī)的小學教育。
4、不符合年齡特點
學校的教學活動是根據各年級學生的年齡特點制定的，而低齡兒童的心理與其他學生總相差一定的距離。
5、導致疾病
學習中所接觸的知識難度超出孩子的能力范疇，在無法理解的情況下強行記憶，往往會導致偏頭痛、神經衰弱等一些疾病的發(fā)生。
6、厭學惡果
由于難以接受所學的知識，孩子必然對學習產生厭惡情緒，甚至把學習當成懲罰，最終導致厭學的惡果。
本文由媽媽育兒網（http://m.trippycrew.com/）小編編輯整理
