首先，在一個鼓勵孩子探索語言文字的環(huán)境，孩子一旦掌握了基本的文字規(guī)則，就會自發(fā)性的想辦法把它“寫出來”和實驗“加減筆劃后又會怎樣”。比如，他想寫中文的“大”字，于是就先畫上面一條線，再以補線條的方式，從四面左右上下，補上短線。又比方說他會以正著、倒著、躺著、中間畫上七八道線條的方式，去實驗英語大寫字母“E”的結(jié)構(gòu)。
這樣的探索，讓孩子有機會實驗畫圖、寫字、符號、圖像、系統(tǒng)、運筆方式、形狀等層層的互動關(guān)系，對文字的知識了解，會是全面性的。
而“間接預(yù)備”是孩子經(jīng)過一段時間探索后，會逐漸意識到文字有約定俗成的筆順和構(gòu)造，而會有想“寫字”的動機。一開始，你不妨先利用一些不需正式握筆的媒介，像沙盤，帶孩子用手指，以正確的筆順，譬如由左到右、上到下，寫一些簡單的字形。這不但滿足了孩子的認知需求，也奠下正規(guī)筆順的書寫基礎(chǔ)，而減少日后筆順錯誤的困擾。
等到孩子的小肌肉成熟到能學習正規(guī)握筆寫字時，再逐步地讓他以筆練習書寫。但就算孩子成熟到已能握筆練習筆順，他仍會以探索的方式，探究語言文字的各項面貌和功能，比如他會以涂鴉的方式，模擬快速寫信的形像和行為，家長應(yīng)鼓勵并贊賞他這樣的動機。
當幼兒成熟到想以聲音的符號來表達想法時，他們開始了口語的發(fā)展；
當他們成熟到想組合線條，當做符號來象徵實物和想法時，他們開始涂鴉，走上了正式的書寫發(fā)展。
了解幼兒想“寫字”的動機，贊賞他在探索中對語文常識的每一步發(fā)現(xiàn)和體驗，就不會把“寫字”簡化成只是機械式的書寫動作和寫國字或注音符號。
因此要不要教幼兒正規(guī)的握筆和寫字？年齡不是關(guān)卡，而應(yīng)看個別孩子的成熟度。
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