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三年級(jí)家庭教育案例(我很盡心可孩子的成績(jī)讓我傷心)

出處:媽媽育兒網(wǎng)日期:2012-07-11 15:14:57編輯:Chen

教育孩子是一件非常不容易的事情,孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)總是特別擔(dān)心。如例:文清是一名讀三年級(jí)的小學(xué)生,她的爸爸媽媽都是大學(xué)文憑,工作環(huán)境舒適,輔導(dǎo)孩子的時(shí)間充沛。孩子的早期教育很成功,四五歲的時(shí)候,就能背上百首詩(shī)歌,跳舞唱歌畫畫講故事人見(jiàn)人夸,在家屬院附近是聞名于耳的小精靈漂亮公主,爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、就連鄰居和好朋友都愿意領(lǐng)著文清串門遛彎兒,孩子就象家庭中的一面旗幟,飄到哪兒就會(huì)紅到哪兒。

讀一年級(jí)成績(jī)還不錯(cuò),讀二年級(jí)成績(jī)跌落到了中等偏下,這下媽媽慌了神,家庭輔導(dǎo)越來(lái)越不見(jiàn)效果,跳舞唱歌畫畫等興趣班一個(gè)個(gè)陸續(xù)終止,語(yǔ)文數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班接連跟上,這個(gè)班兒不行另?yè)Q一個(gè),補(bǔ)習(xí)班換了一茬又一茬,不同的老師換了一撥又一撥。

三年級(jí)成績(jī)落在了倒數(shù),學(xué)習(xí)成績(jī)不行,行為習(xí)慣也出現(xiàn)大的逆轉(zhuǎn):撒謊越來(lái)越嚴(yán)重、平時(shí)做事丟東落西,任性固執(zhí)不聽(tīng)勸,媽媽的賞識(shí)、批評(píng)就像刮了一陣風(fēng),在孩子的心靈深處驚不起任何漣漪。爸爸媽媽欲哭無(wú)淚,不知道是自己的教育方式出了差錯(cuò),還是孩子確實(shí)不爭(zhēng)氣……

經(jīng)過(guò)和文清媽媽的一番溝通后,我似乎找到了孩子學(xué)習(xí)中的一些癥結(jié),但又不敢肯定,雖然執(zhí)教過(guò)的學(xué)生不計(jì)其數(shù),歷經(jīng)的學(xué)生個(gè)案數(shù)不勝數(shù),但是教無(wú)定法,我感到,必須接觸文清后我才能下結(jié)論。整整一個(gè)上午,孩子的問(wèn)題終于暴露無(wú)余,我肯定了自己的判斷:文清被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為是媽媽一手締造的,那就是家庭教育的誤區(qū)“陪學(xué)”。

文清從讀一年級(jí)開(kāi)始,從沒(méi)有檢查過(guò)自己的作業(yè),都是媽媽幫助檢查,出現(xiàn)錯(cuò)誤有媽媽講解并讓孩子糾正,交給老師的作業(yè)工工整整無(wú)一錯(cuò)誤,其實(shí)學(xué)生完成作業(yè)的情況,往往能反映出他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,老師可以有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,媽媽對(duì)文清作業(yè)內(nèi)容的過(guò)多的輔導(dǎo),已經(jīng)掩蓋了文清的真實(shí)情況,這樣老師就忽視了孩子具體的學(xué)習(xí)過(guò)程,影響了老師對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的認(rèn)知,總覺(jué)得孩子的成績(jī)還不錯(cuò),即便出現(xiàn)考試時(shí)的誤差,老師也會(huì)認(rèn)為是合理之中的波動(dòng)。

一年級(jí)的課程淺,再加上文清的早期教育功底,在班里跟課不成問(wèn)題,表面看似風(fēng)平浪靜,這恰恰掩蓋了文清的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和畸形心理的形成。從心理學(xué)角度講,一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)屬于完整的個(gè)人行為,其大腦神經(jīng)與身體的各個(gè)部位的神經(jīng)是緊密相連的,包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等因素的協(xié)調(diào)地運(yùn)動(dòng),這樣大腦就不會(huì)疲勞,正如高速公路人為設(shè)置許多彎道,錯(cuò)綜復(fù)雜的路況刺激著司機(jī)的腦神經(jīng),而乘車人卻是一路夢(mèng)鄉(xiāng)到終點(diǎn),這是乘客對(duì)司機(jī)產(chǎn)生的依賴心理所致。

文清的媽媽為了監(jiān)督孩子不走神、姿勢(shì)端正,還時(shí)時(shí)操心對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。她的這種做法逐漸讓孩子產(chǎn)生了依賴心理,認(rèn)為反正有媽媽在,有不會(huì)做的題也不用著急,時(shí)間長(zhǎng)了,就養(yǎng)成懶得動(dòng)腦筋自己解決作業(yè)中的問(wèn)題,久而久之,造成文清做事缺乏主見(jiàn)和獨(dú)立性。

升入二年級(jí),隨著知識(shí)的加深,文清已經(jīng)變成了“能學(xué)習(xí)”而沒(méi)有“學(xué)習(xí)能力”的孩子,一旦家長(zhǎng)不陪伴在旁,作業(yè)質(zhì)量就會(huì)大為降低,因?yàn)槿狈ψ杂X(jué)性、主動(dòng)性,被動(dòng)狀態(tài)下的作業(yè)常常丟三落四、錯(cuò)誤百出。這樣,就會(huì)更加惹惱家長(zhǎng),并加倍提高對(duì)孩子的警惕,寫錯(cuò)了字、抄錯(cuò)了題,都立刻被指出來(lái),有時(shí)還攙雜著嘮叨和伴隨著拳腳相加:

“我剛講的內(nèi)容,你怎么又做錯(cuò)了,認(rèn)真聽(tīng)了嗎?”

“這個(gè)字我昨天就教會(huì)你了,為什么還寫不上來(lái)?”

“寫作業(yè),別東張西望,你就不能一心一意嗎?!”……批評(píng)聲和噼里啪啦的巴掌聲匯成了家庭教育“陪學(xué)”的“邪揍”曲。我們經(jīng)常講,物極必反,家長(zhǎng)越是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),越是監(jiān)督她的一點(diǎn)一滴的錯(cuò)誤,孩子越是錯(cuò)誤百出。文清每次寫作業(yè)都變得小心翼翼,戒備重重,當(dāng)然,家長(zhǎng)不要高興,孩子的小心和戒備不是用在學(xué)習(xí)中的,而是如何防范陪讀者的惱怒。現(xiàn)在的孩子都是聰敏透頂?shù)?,文清也不例外,因?yàn)椴粫?huì)做的題絕對(duì)要問(wèn),會(huì)做的題又不敢保證則必須也要問(wèn),于是,孩子的反暴力手段就有了:

“媽媽,這道題我不會(huì),你給我講一下吧!”

“媽媽,我這個(gè)字忘了,能寫拼音嗎?”

“媽媽,我列的這個(gè)式子對(duì)嗎?”

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