教育孩子是一件非常不容易的事情，孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)總是特別擔(dān)心。如例：文清是一名讀三年級(jí)的小學(xué)生，她的爸爸媽媽都是大學(xué)文憑，工作環(huán)境舒適，輔導(dǎo)孩子的時(shí)間充沛。孩子的早期教育很成功，四五歲的時(shí)候，就能背上百首詩(shī)歌，跳舞唱歌畫畫講故事人見(jiàn)人夸，在家屬院附近是聞名于耳的小精靈漂亮公主，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、就連鄰居和好朋友都愿意領(lǐng)著文清串門遛彎兒，孩子就象家庭中的一面旗幟，飄到哪兒就會(huì)紅到哪兒。
讀一年級(jí)成績(jī)還不錯(cuò)，讀二年級(jí)成績(jī)跌落到了中等偏下，這下媽媽慌了神，家庭輔導(dǎo)越來(lái)越不見(jiàn)效果，跳舞唱歌畫畫等興趣班一個(gè)個(gè)陸續(xù)終止，語(yǔ)文數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班接連跟上，這個(gè)班兒不行另?yè)Q一個(gè)，補(bǔ)習(xí)班換了一茬又一茬，不同的老師換了一撥又一撥。
三年級(jí)成績(jī)落在了倒數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)不行，行為習(xí)慣也出現(xiàn)大的逆轉(zhuǎn)：撒謊越來(lái)越嚴(yán)重、平時(shí)做事丟東落西，任性固執(zhí)不聽(tīng)勸，媽媽的賞識(shí)、批評(píng)就像刮了一陣風(fēng)，在孩子的心靈深處驚不起任何漣漪。爸爸媽媽欲哭無(wú)淚，不知道是自己的教育方式出了差錯(cuò)，還是孩子確實(shí)不爭(zhēng)氣……
經(jīng)過(guò)和文清媽媽的一番溝通后，我似乎找到了孩子學(xué)習(xí)中的一些癥結(jié)，但又不敢肯定，雖然執(zhí)教過(guò)的學(xué)生不計(jì)其數(shù)，歷經(jīng)的學(xué)生個(gè)案數(shù)不勝數(shù)，但是教無(wú)定法，我感到，必須接觸文清后我才能下結(jié)論。整整一個(gè)上午，孩子的問(wèn)題終于暴露無(wú)余，我肯定了自己的判斷：文清被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為是媽媽一手締造的，那就是家庭教育的誤區(qū)“陪學(xué)”。
文清從讀一年級(jí)開(kāi)始，從沒(méi)有檢查過(guò)自己的作業(yè)，都是媽媽幫助檢查，出現(xiàn)錯(cuò)誤有媽媽講解并讓孩子糾正，交給老師的作業(yè)工工整整無(wú)一錯(cuò)誤，其實(shí)學(xué)生完成作業(yè)的情況，往往能反映出他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，老師可以有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，媽媽對(duì)文清作業(yè)內(nèi)容的過(guò)多的輔導(dǎo)，已經(jīng)掩蓋了文清的真實(shí)情況，這樣老師就忽視了孩子具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，影響了老師對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的認(rèn)知，總覺(jué)得孩子的成績(jī)還不錯(cuò)，即便出現(xiàn)考試時(shí)的誤差，老師也會(huì)認(rèn)為是合理之中的波動(dòng)。
一年級(jí)的課程淺，再加上文清的早期教育功底，在班里跟課不成問(wèn)題，表面看似風(fēng)平浪靜，這恰恰掩蓋了文清的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和畸形心理的形成。從心理學(xué)角度講，一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)屬于完整的個(gè)人行為，其大腦神經(jīng)與身體的各個(gè)部位的神經(jīng)是緊密相連的，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等因素的協(xié)調(diào)地運(yùn)動(dòng)，這樣大腦就不會(huì)疲勞，正如高速公路人為設(shè)置許多彎道，錯(cuò)綜復(fù)雜的路況刺激著司機(jī)的腦神經(jīng)，而乘車人卻是一路夢(mèng)鄉(xiāng)到終點(diǎn)，這是乘客對(duì)司機(jī)產(chǎn)生的依賴心理所致。
文清的媽媽為了監(jiān)督孩子不走神、姿勢(shì)端正，還時(shí)時(shí)操心對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。她的這種做法逐漸讓孩子產(chǎn)生了依賴心理，認(rèn)為反正有媽媽在，有不會(huì)做的題也不用著急，時(shí)間長(zhǎng)了，就養(yǎng)成懶得動(dòng)腦筋自己解決作業(yè)中的問(wèn)題，久而久之，造成文清做事缺乏主見(jiàn)和獨(dú)立性。
升入二年級(jí)，隨著知識(shí)的加深，文清已經(jīng)變成了“能學(xué)習(xí)”而沒(méi)有“學(xué)習(xí)能力”的孩子，一旦家長(zhǎng)不陪伴在旁，作業(yè)質(zhì)量就會(huì)大為降低，因?yàn)槿狈ψ杂X(jué)性、主動(dòng)性，被動(dòng)狀態(tài)下的作業(yè)常常丟三落四、錯(cuò)誤百出。這樣，就會(huì)更加惹惱家長(zhǎng)，并加倍提高對(duì)孩子的警惕，寫錯(cuò)了字、抄錯(cuò)了題，都立刻被指出來(lái)，有時(shí)還攙雜著嘮叨和伴隨著拳腳相加：
“我剛講的內(nèi)容，你怎么又做錯(cuò)了，認(rèn)真聽(tīng)了嗎？”
“這個(gè)字我昨天就教會(huì)你了，為什么還寫不上來(lái)？”
“寫作業(yè)，別東張西望，你就不能一心一意嗎？！”……批評(píng)聲和噼里啪啦的巴掌聲匯成了家庭教育“陪學(xué)”的“邪揍”曲。我們經(jīng)常講，物極必反，家長(zhǎng)越是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，越是監(jiān)督她的一點(diǎn)一滴的錯(cuò)誤，孩子越是錯(cuò)誤百出。文清每次寫作業(yè)都變得小心翼翼，戒備重重，當(dāng)然，家長(zhǎng)不要高興，孩子的小心和戒備不是用在學(xué)習(xí)中的，而是如何防范陪讀者的惱怒。現(xiàn)在的孩子都是聰敏透頂?shù)?，文清也不例外，因?yàn)椴粫?huì)做的題絕對(duì)要問(wèn)，會(huì)做的題又不敢保證則必須也要問(wèn)，于是，孩子的反暴力手段就有了：
“媽媽，這道題我不會(huì)，你給我講一下吧！”
“媽媽，我這個(gè)字忘了，能寫拼音嗎？”
“媽媽，我列的這個(gè)式子對(duì)嗎？”
