昨天我的手機(jī)一直響個(gè)不停，打開(kāi)一看，原來(lái)是六年級(jí)的班級(jí)群里砸開(kāi)了鍋。班里一個(gè)小女孩在和媽媽大吵一架之后離家出走，一夜未歸，家人急壞了，報(bào)了警，在班級(jí)群里詢問(wèn)其他同學(xué)是否見(jiàn)到過(guò)自己的孩子。今天中午孩子找到了，昨天晚上孩子一個(gè)人在公園里坐了一個(gè)晚上，想想就讓人后怕。班級(jí)群里的家長(zhǎng)議論開(kāi)了，都在說(shuō)著孩子不聽(tīng)話，真不知道心疼家長(zhǎng)之類的話。卻沒(méi)有一個(gè)人站在孩子角度考慮家長(zhǎng)做得是否對(duì)，更沒(méi)有反思自己的教育。你對(duì)孩子的教育方式真的對(duì)了嗎？
這些話看著是不是很熟悉，因?yàn)檫@是好多為孩子學(xué)習(xí)苦惱的家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的。家長(zhǎng)嘴皮磨薄了，卻對(duì)孩子沒(méi)有起到一點(diǎn)效果。不是家長(zhǎng)對(duì)孩子的初衷不好，而是家長(zhǎng)只是針對(duì)結(jié)果，只表達(dá)了自己的情緒，卻沒(méi)有照顧到孩子的情緒。所以這樣的親子溝通方式不僅無(wú)效，反而有害。那么怎樣的溝通才是有效的溝通呢？
朋友帶孩子來(lái)我家玩，孩子們?cè)谕鎿淇伺?，我倆坐在沙發(fā)上聊天。從工作慢慢就聊到了孩子，朋友兩個(gè)男孩，朋友說(shuō)孩子每天在家受老大欺負(fù)，幫老大干活，還一直老大挨訓(xùn)，老大趁自己不在家就要教訓(xùn)老二。慢慢地老二養(yǎng)成了討好型性格，現(xiàn)在老二在家就像一個(gè)小傭人，一家人都使喚他，老二沒(méi)有成色，每次都是活也干了，但干得不好，再挨頓懟。朋友說(shuō)著老二的各種糗事，在一邊玩牌的老二幾次插話說(shuō)“媽，你別說(shuō)了。”可朋友好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，自顧自說(shuō)笑著。
晚上睡覺(jué)時(shí)候，孩子問(wèn)我：“媽媽，為什么家長(zhǎng)總愛(ài)夸別人家的孩子，把自己家的孩子說(shuō)得不像樣。”
我們同著朋友的面說(shuō)著孩子的各種糗事，同著別人的面教育批評(píng)孩子，這真是對(duì)孩子好嗎？孩子的需求我們看見(jiàn)了嗎？
換位思考一下；當(dāng)你的要求不被滿足時(shí)候你開(kāi)心嗎？你被別人議論時(shí)你的自尊心會(huì)受傷嗎？沒(méi)有被別人尊重時(shí)你會(huì)感覺(jué)良好嗎？
我的要求不被滿足時(shí)會(huì)不開(kāi)心；別人斥責(zé)我時(shí)我的自尊心會(huì)受損，也許我會(huì)還回去；不尊重我的人我也不會(huì)尊重他。
你在要求不被滿足時(shí)不開(kāi)心，但卻要求孩子對(duì)你的情緒全盤接受；你被別人斥責(zé)后自尊心受損，卻在斥責(zé)孩子之后理直氣壯；不尊重你的人你不尊重他，可你面對(duì)孩子卻從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)尊重二字。這樣的你和孩子根本就不在一個(gè)頻道上。作為家長(zhǎng)，因?yàn)槟挲g和身高上的優(yōu)勢(shì)，處于弱勢(shì)的孩子，小的時(shí)候可能會(huì)懼怕你，但一旦孩子長(zhǎng)大，孩子就會(huì)遠(yuǎn)離你，不想和你交流，甚至叛逆。因?yàn)槟愀揪蜎](méi)有站在孩子角度，孩子的需求沒(méi)有被看見(jiàn)，你只是一個(gè)不成熟的大人。
孩子也和我們一樣，也有維護(hù)自尊的需求，只有這些需求被滿足之后，孩子就進(jìn)入到想要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。如果一個(gè)人長(zhǎng)期不被尊重，那他可能真的是對(duì)啥也無(wú)所謂或者干脆“破罐子破摔”。所以我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)，換位思考一下，我們是否看見(jiàn)了孩子的這些基本需求。
每天上了一天班，下班回家孩子的嬉笑聲也成了我耳朵里的噪音，讓我很煩躁。我說(shuō)得最多一句話就是“不要吵了！”孩子滿心歡喜的等我回家，有好多話想對(duì)我說(shuō)，可我沒(méi)有興趣，有時(shí)候孩子一邊說(shuō)，我一邊撥拉手機(jī)，或者是一邊做家務(wù)，孩子就說(shuō)：“媽媽，你在聽(tīng)嗎？”我趕緊說(shuō)我在聽(tīng)，其實(shí)我真沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去多少。
孩子在看動(dòng)漫，我叫孩子寫作業(yè)，叫了一聲，孩子沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，第二聲我就著急了，立馬提高分貝，加入了情緒。
看了《高情商養(yǎng)育》后，我經(jīng)常再想，因?yàn)槲易龅牟粚?duì)，怎么能要求孩子對(duì)呢？
有的家長(zhǎng)從孩子上幼兒園起，就開(kāi)始了蠢蠢欲動(dòng)，給孩子報(bào)各種興趣班、提高班，只恨孩子時(shí)間少、自嫌報(bào)的班不全，恐害怕孩子少學(xué)一項(xiàng)技能，就少了一個(gè)謀生手段。可這真的是依著孩子的興趣愛(ài)好來(lái)的嗎？
孩子如果都從了，那就是母慈子孝，孩子如果反抗了，那立馬雞飛狗跳。作為家長(zhǎng)，我們可以自問(wèn)一下，到底是孩子有錯(cuò)，還是我們自己心累。
成年人的生活里沒(méi)有容易二字，職場(chǎng)壓力、生活壓力經(jīng)常會(huì)影響我們的情緒，讓我們有焦慮情緒，這些負(fù)面情緒其實(shí)都是我們對(duì)自己不滿意。我們總想讓孩子能一說(shuō)就干，一做就對(duì)，一學(xué)就會(huì)。逼著孩子上各種班，還不允許孩子發(fā)出不同的聲音，結(jié)果孩子厭學(xué)或?qū)W不好家長(zhǎng)會(huì)振振有詞：“我們付出了這么多，還不是為你好，你咋這么不爭(zhēng)氣。”其實(shí)你的焦慮情緒已經(jīng)影響、傳達(dá)給了孩子，孩子也會(huì)焦躁不安，在這種高壓環(huán)境下孩子的天性被泯滅，要么情緒大爆發(fā)，產(chǎn)生逆反心理。孩子其實(shí)很敏感，有時(shí)候家長(zhǎng)能開(kāi)心地做自己，去成就自己，孩子也會(huì)受到影響。
去年開(kāi)始看書以后，我開(kāi)始重新規(guī)劃自己的人生，每天下班擠時(shí)間看書、學(xué)寫東西，這讓我內(nèi)心充盈且有幸福感。孩子說(shuō)：“媽媽，你怎么變了，不看電視劇了？”我對(duì)孩子說(shuō)出了我的夢(mèng)想，也說(shuō)了我要為我的夢(mèng)想而努力。孩子聽(tīng)完后一個(gè)勁地為我加油。有時(shí)候我看到一些童書還會(huì)與孩子交流，問(wèn)他們的看法，結(jié)果孩子也開(kāi)始胡亂寫上了。前幾天我在寫作的時(shí)候孩子突然對(duì)我說(shuō)：“我以后說(shuō)不準(zhǔn)能當(dāng)個(gè)作家”。這句話真的出乎我的意料，因?yàn)槲以诓唤?jīng)意間影響了孩子。
諷刺質(zhì)疑、大吼大罵、甚至大打出手都是溝通的方式，但這些都是無(wú)效的溝通，僅僅是單方面的表達(dá)不滿。有效的溝通是你把意見(jiàn)或看法傳達(dá)了出去，而對(duì)方也接收到了傳遞的內(nèi)容。作為家長(zhǎng)，我們要傳達(dá)給孩子的只能是愛(ài)。只有被愛(ài)滋養(yǎng)的孩子才會(huì)心中充滿愛(ài)，充滿希望，才會(huì)用積極的眼光看待自己的人生。
想讓孩子接收到我們傳達(dá)的愛(ài)，我們就要學(xué)會(huì)看見(jiàn)孩子的情緒，允許孩子說(shuō)出自己的情緒，在理解同情孩子的基礎(chǔ)上，然后幫助孩子“找不是”，這才是對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。
孩子經(jīng)常抱怨，“當(dāng)個(gè)小學(xué)生命真苦呀！”“作業(yè)這么多，我真煩呀！”“以前我一聽(tīng)到孩子發(fā)這些牢騷，就會(huì)直接懟回去說(shuō)：“知足吧！你們現(xiàn)在是生在蜜罐里，長(zhǎng)在陽(yáng)光下，幸福久了就不知道什么是幸福了。”
現(xiàn)在我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話，因?yàn)楹⒆拥拿看吻榫w釋放都在呼喚愛(ài)，期待理解，也表達(dá)了他對(duì)我的信任，而我只需要站在孩子的角度，感同身受，讓孩子感受到被理解、被關(guān)愛(ài)，如此我們才能和孩子并肩，引導(dǎo)孩子，影響孩子。
時(shí)代變了，我們的教育方式也要與時(shí)俱進(jìn)。身處信息社會(huì)，各種信息不僅多而且雜，孩子有時(shí)候比我們知道的還多，你一句話給孩子，孩子就有八句話等著你，這個(gè)時(shí)候，更需要我們做個(gè)有智慧的家長(zhǎng)。就像徐婧英在《高情商養(yǎng)育》里所講：
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